三零六的女生陆续离开，年晴收拾了🌪🁼一下也准备先走，杨景行😩🄇🞭叫她：🂩“等她一起，我送你们。”
年晴😝看了在谱子上写☥🁢画的齐清诺一眼，说：“算了吧，我去地铁。”
柴丽甜问喻昕婷：“走吗？”
喻昕婷说：“我再等一会。”
教😰🅂室里只有三个人🙀了，杨景行对喻昕婷说：“我们上去。”再叮嘱齐清诺：“走的时候叫我。”
齐清诺抬眼：“我一个人待会，别管我。”
杨景行说：“那你待会吧。”
和喻昕婷进了四零🙀二后，杨🞵😢景行坐她对面，说：“为了防止你回去上网，给你个任务。”
喻昕婷嘿：“什么？”
杨景行问：“想一个你喜欢的动机给我，好好想，你自己要弹的。”通常来说，动机对一件音乐作品来是至关重要，因为严格传统地🄬🀨说它是一切内容的胚芽，比如《命运》的一开始就“当当当当”先声夺人。可是胚芽并不能决定一切，还要看后来的浇灌成长，许多优秀的音乐作品也并没有那么多显眼突出的动机存在。
喻昕婷似乎有点🏖🚄🐶受惊吓，表情呆滞了🌪🁼一会后怕怕：“我想不🆫💜💭好。”
杨景行笑：“跟自己拼了。”
喻昕婷嘿嘿：“自🙀己可以说🞵😢自己……我怕想不好。”
杨景😝行说：“好不好不是你说了算，其实这个很简单，我📸们🆫💜💭来分析一下……”
杨景行以贝多芬和莫扎特这些人为例，把他们的奏鸣曲作品中能称得上动机的小片段一个一个调出来弹給喻昕婷听，感觉也就那么⛴回事。喻昕婷很认真地听着，认真地看着杨景行的眼睛或者手。
在喻昕婷的表情轻松了一🌐♶些后，杨景行继续鼓励：“🁣🚤不急，慢慢想，慢慢感觉，可以找一个你记🙵忆中很深刻的场景，去感受……”
看杨景行跟专家似的，喻昕婷嘿嘿笑：“好，我好好想🛁🙝……你可以当老师了。”
杨景行🏴警告：“我都能教你🞵😢了，要好好努力了。”
“我努力了……不过不够。”喻昕婷有点委屈，可又想听课🆫💜💭：“还有什么好例子？”
杨景行说：“比如贝多芬的降e大调奏🃠🙐鸣♌曲……”
讲课时间并不长，半个小时左右，快十点后杨景行就说该撤了。两人🂩下楼，却发现三零六已经人去灯黑。喻昕婷问杨景行：“她走了？☺🄛♷”
杨景行拿手机给齐清☥🁢诺打电话，接通后问：“你走了？”📸